Выпускная квалификационная работа “Коррекция тревожности старшеклассников перед ЕГЭ с помощью метода арт-терапии”

В связи с тем, что для большинства старшеклассников успешная сдача ЕГЭ является наиболее важной проблемой, при которой их уровень тревожности в разы возрастает, тема коррекции тревожности старшеклассников перед ЕГЭ с помощью метода арт-терапии является актуальной в настоящее время.

Цель исследования: коррекция тревожности старшеклассников перед ЕГЭ с помощью метода арт-терапии для использования полученных результатов в консультативной и коррекционной работе педагога-психолога.

Объект исследования: аффективная сфера старшеклассников.

Предмет исследования: коррекция тревожности старшеклассников перед ЕГЭ с помощью метода арт-терапии.

Гипотеза: специально разработанная коррекционная программа, которая содержит в себе методы арт-терапии, способствует снижению уровня тревожности старшеклассников перед ЕГЭ.

Для выполнения цели необходимо решить следующие задачи:

• На основе теоретического анализа литературных источников:
• – изучить такое понятие, как «тревожность» и дать ему психологическую характеристику;
• – проанализировать и выявить особенности арт-терапии как метода коррекции;
• – изучить психологические особенности юношеского возраста;
• – произвести обзор теоретических исследований по коррекции тревожности старшеклассников перед ЕГЭ;
• Выбрать методы, подобрать методики, провести эмпирическое исследование;
• Исходя из первичных результатов диагностики, выявить испытуемых, имеющих высокий уровень тревожности, и провести с ними коррекционную программу, с целью снижения их уровня тревожности;
• Произвести повторную диагностику уровня тревожности;
• Проанализировать полученные результаты и сделать выводы;

Результаты и выводы. После первичной диагностики, нами было выявлено количество учащихся, имеющих высокий уровень тревоги по какому-либо из показателей методики (одной, двух или всех трех). Из 18 человек оказалось 10 учащихся с высоким уровнем тревоги. Причем стоит отметить, что из этих 10 учеников оказалось 9 девочек и всего лишь 1 мальчик. Это может быть связано с тем, что для девочек характерны такие личностные особенности, как ответственность, исполнительность, более высокая критичность. Именно эти характеристики и способствуют более высокому развитию уровня тревожности. С учениками была проведена коррекционная работа в виде серии тренинговых занятий.

После проведенной нами коррекционной работы, была осуществлена повторная диагностика участников тренинга. По результатам методики «Шкала тревожности» Кондаша до тренинговых занятий для 40% испытуемых было характерно «чрезмерное спокойствие» по общему уровню тревожности, после занятий этот процент понизился до 30%. Но при этом данный результат будет являться положительным, так как «чрезмерное спокойствие» может негативно сказываться на результатах деятельности. Также при первичной диагностике было обнаружено, что у 60% учеников общий уровень тревожности достигает нормального. После проведения тренингов данный процент учеников оказался равным 70%. С помощью математической обработки данных не было выявлено различий (t эмпирическое = 0,9).

До проведенных тренингов у 10% учащихся был выявлен высокий уровень школьной тревожности. При повторной диагностике данный показатель оказался равным 0%. Можно сказать о том, что имеется тенденция к снижению уровня тревожности. В случае проведения дальнейшей коррекционной работы с данной выборкой результаты будут более заметны. Но при математической обработке данных не было выявлено различий (t эмпирическое = 2,1).

До коррекционных занятий у 60% старшеклассников уровень самооценочной тревожности оказался нормальным. После проведения коррекции этот процент снизился до 50%. С помощью математической обработки данных не было выявлено различий (t эмпирическое = 2,1).

Также стоит отметить, что при первичной диагностике 30% старшеклассникам был характерен несколько повышенный уровень межличностной тревожности. После же проведения нами коррекционной работы, данный процент снизился до 10%. Высокий уровень межличностной тревожности был обнаружен у 10% испытуемых при проведении диагностики до тренинговых занятий. При повторной диагностике этот показатель снизился до 0%. Математическая обработка данных подтвердила выявленные различия на однопроцентном уровне значимости (t эмпирическое = 7,8).