Магистерская диссертация “Моделирование дистанционной школы в общем образовании”
Автор (ы)
Аффилиация
Новосибирский государственный педагогический университет,
Научный руководитель
Аннотация
В марте 2020 года школы России были отправлены на незапланированные каникулы в связи с пандемией коронавируса, затем переведены на дистанционное обучение. К данному переходу не были готовы ни педагоги, ни обучающиеся, ни родители. Соответственно, спустя несколько месяцев подавляющее большинство родителей и педагогов стали выступать за отказ от дистанционного образования и возврат детей в школы. В то же время, онлайн-университеты, которые имеют практику онлайн-обучения и осознанно используют передовые инструменты интернет-технологий, столкнулись с кратным ростом спроса на дистанционное обучение. Многие компании после вынужденного перехода на дистанционную работу при появлении возможности вернуться к офисному формату, остались работать на удаленном режиме.
В России есть запрос на качественное дистанционное образование, но школы не всегда имеют организационные, методические и технические возможности его организовать и не стремятся к этому, поскольку это совершено отличный от привычного формат получения образования. Данный формат требует иной профессиональной компетентности, мобильности, иного типа мышления. Анализ источников и литературы по теме позволил сформулировать следующие противоречия между:
- потребностью в варианте дистанционного обучения в общем образовании и неразработанностью организационных, методических условий его осуществления;
- требованиями к образовательным результатам и отсутствием адекватных способов их диагностики в условиях дистанционной формы обучения;
- объективной потребностью в вариативности форм получения образования и готовностью педагогов к реализации этой вариативности.
Наличие данных противоречий, разные уровни разработанности содержания, целей, методов, организационных форм в действующей практике дистанционного обучения в общем образовании обусловливают актуальность исследования, проблемой которого стал поиск способов совершенствования организации дистанционного обучения. Поэтому тема исследования «Моделирование дистанционной школы в общем образовании».
Объект исследования – дистанционное обучение в общем образовании.
Предмет исследования – моделирование дистанционной школы на уровне среднего общего образования.
Цель исследования: разработать модель дистанционной школы на уровне среднего общего образования.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что модель дистанционной школы на уровне среднего общего образовании будет соответствовать требованиям к качеству условий, процесса и результатов образования, если:
- определены и разделяются участниками образовательных отношений принципы деятельности дистанционной школы;
- выверены направления, содержание и методы дистанционного обучения, механизмы их реализации;
- разработана система управления образовательным процессом в условиях дистанционной школы;
- разработаны критерии и показатели результативности обучения в дистанционной школе.
На основании проблемы, объекта, предмета и цели исследования решались следующие задачи:
- Раскрыть основные подходы к дистанционному обучению в общем образовании.
- Описать принципы организации дистанционного обучения.
- Выявить направления развития дистанционного обучения в общем образовании.
- Разработать компонентный состав модели дистанционной школы на уровне среднего общего образовании.
- Спроектировать систему управления образовательным процессом в условиях дистанционной школы.
- Определить критерии и показатели эффективности реализации модели дистанционной школы.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- концепция модернизации современного образования (В. А. Болотов, Ю. И. Журавлев, Н. Н. Абакумова, В. В. Краевский);
- концепция личностно-ориентированного образования (И. В. Павлов, Е. В. Бондаревская, Г. В. Курицына, Н. А. Алексеев, Т. А. Дмитриенко, В. В. Сериков, Е. В. Сидоренко);
- деятельностный подход к обучению (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Л. Я. Гальперин);
- технологический подход к обучению (В. П. Беспалько, К. Ведемейер, В. М. Монахов, М. В. Кларин, А. В. Хуторской);
- идеи информатизации образования и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс (С. А. Жданов, Г. А. Бордовский, Л. Церич, Д. Сьюарт, Я. А. Ваграменко);
- теория дистанционного обучения (А. В. Зырянова, Е. Ю. Малеванова, И. Мюгридж, М. Мур, Д. Холмберг, А. А. Андреев, Е. С. Полат);
- теория проектирования и конструирования образовательного процесса (А. А. Вербицкий, Ж. Рамбл, С. А. Архангельский, Б. И. Хасан, И. В. Николаев).
Для решения поставленных задач использованы методы:
- теоретические (анализ литературы и источников по теме, сравнение, обобщение, аналогия, моделирование);
- эмпирические (анализ образовательных результатов и управленческой практики, опрос).
Теоретическая значимость исследования заключается в системном анализе специфических характеристик дистанционного обучения и его перспектив развития.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в практике организации дистанционных школ.
Содержание работы
Автор предпочел не показывать работу на сайте
Конкурс, в котором автор работы принял участие:
Международный конкурс лучших практик образования “PROобучение 2022”
Отрасль наук
Форма представления работы
Дата публикации работы: 30.01.2022
Добавить комментарий