Курс лекций “Коммуникативная технология формирования межкультурной компетенции” и презентаций к ним (Магистратура по направлению подготовки: “Педагогическое образование” Профиль: “Современная лингводидактика и технология обучения иностранным языкам”)
Автор (ы)
Аффилиация
Вятский государственный университет (ВятГУ), г. Киров,
Научный руководитель
Аннотация
Актуальность формирования межкультурной иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Бурное развитие политической, экономической и социальной сфер жизни общества влечет за собой потребность в грамотном установлении контактов на межкультурном уровне. Модернизация российской системы высшего образования обозначилась высокими требованиями к содержанию образовательной деятельности вузов и качеству подготовки студентов. Целью обучения становится личность студента, способная к организации продуктивного межкультурного иноязычного общения с представителем иной социокультуры, основанного на толерантности, эмпатии и уважении. При этом овладение иностранным языком (ИЯ) и культурой достигается посредством углубленного изучения и осмысления родной культуры учащегося, через призму которой происходит преломление культуры иноязычной.
С недавнего времени был осуществлен переход на межкультурную парадигму в образовании, в связи с чем преемственное значение при обучении ИЯ в вузе отводится формированию межкультурной иноязычной коммуникативной компетенции (МИКК). Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) высшего образования должны быть четко определены возможности формирования таких её составляющих, как: «способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия», а также «способность толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия»..
Цель работы – формирование способности студентов проектировать основные и дополнительные образовательные программы и научно-методическое обеспечение их реализации, а также анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия.
Задачи работы – формирование способности студентов:
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей, дополнительного образования;
- проектировать научно-методическое обеспечение реализации основных и дополнительных образовательных программ;
- анализировать разнообразие культур и процессов межкультурного взаимодействия;
- учитывать разнообразие этических и нравственных ценностей в разнообразных культурах и процессе межкультурного взаимодействия.
Объект исследования: процесс обучения ИЯ в различных типах учебных заведений.
Объект исследования: коммуникативная технология формирования межкультурной компетенции учащихся.
Гипотеза исследования: процесс формирования межкультурной иноязычной коммуникативной компетенции (МИКК) учащихся будет эффективным, если: изучена структура и содержании МИКК учащихся как цели формирования; представлена характеристика учебного речевого материала для формирования МИКК; предложены принципы и критерии методического отбора и организации учебного речевого материала для формирования МИКК учащихся; описаны все аспекты технологии формирования МИКК учащихся (концептуальный, содержательный, деятельностный, контрольно-результативный).
Основные результаты:
- Переход на межкультурную парадигму в образовании диктует необходимость формирования МИКК учащихся.
- Под влиянием межкультурного подхода средством межкультурного общения становится диалог культур, или «межкультурный диалог».
– Межкультурное иноязычное общение представляет собой взаимодействие субъектов различных социокультур, которое осуществляется посредством единого средства общения в виде языка, понятного каждому субъекту общения, на базе создаваемой таким взаимодействием межкультурной среды. - Процесс межкультурного иноязычного общения включает четыре стороны, как-то коммуникацию, перцепцию, интеракцию и медиацию.
- МИКК рассматривается как единство ИКК и МК, в котором первая из них представляет коммуникативный уровень владения иностранным языком, а последняя – когнитивно-интерактивный уровень.
- МК и ИКК представлены рядом субкомпетенций.
- Межкультурная составляющая в обучении ИЯ позволила по-новому раскрыться перечисленным субкомпетенциям ИКК и конкретизировать их в рамках реализации межкультурного подхода в иноязычном образовании.
- Для обмена информацией в ходе межкультурного диалога, а также достижения взаимопонимания между участниками общения (коммуникативный уровень МИКК) необходимо владение ИКК на языковом и речевом уровнях.
- На когнитивно-интерактивном уровне МИКК представлены остальные субкомпетенции ИКК: социальная, социокультурная, социолингвистическая и стратегическая.
- Сущность субкомпетенций МК раскрывается в соответствии с составляющими ее знаниями, навыками, умениями, опытом межкультурного взаимодействия и психологическими установками.
- Опыт взаимодействия и установки являются универсальным звеном для формирования любой из субкомпетенций МК.
- Сущность и структура МК и ИКК как составляющих МИКК определяют содержание обучения, необходимое для ее формирования и представленное рядом компонентов.
- Предпосылкой успешному формированию МИКК является методически отобранный и организованный учебный речевой материал социо- и межкультурной направленности.
- Функциональной единицей такого материала является МД.
- Для создания оптимальных условий восприятия МД решающую роль играют этапы методического отбора и организации учебного речевого материала социо- и межкультурной направленности.
- Процессы методического отбора и организации тесно связаны между собой и протекают в указанной последовательности, а результатом их совместного применения является МД.
- Описаны основополагающие принципы методического отбора и организации учебного речевого материала, предназначенного для формирования МИКК.
- На их основе разработаны критерии, необходимые при создании МД – функциональной единицы учебного речевого материала, предназначенного для формирования МИКК.
- Технология формирования МИКК на основе МД, методически отобранного и организованного в соответствии с принципами и реализующими их критериями, представляет собой систему целенаправленных, взаимосвязанных аспектов, поступательное следование которым предполагает развитие обучающихся как субъектов эффективного межкультурного иноязычного общения.
- Концептуальный аспект предполагает постановку цели, решение задач по формированию и развитию обучающихся как субъектов межкультурного иноязычного общения посредством формирования у них МИКК.
- Для достижения поставленной цели и решения указанных задач были определены следующие подходы: компетентностный, межкультурный, дискурсивно-когнитивный, коммуникативно-деятельностный и технологический.
- Содержательный аспект представлен сферами и темами межкультурного общения, проблемными ситуациями, текстами, которые были методически отобраны и организованы в соответствии с выделенными принципами и реализующими их критериями, и которые в результате этих процессов приобретали вид МД, созданного и функционирующего в межкультурной среде.
- Деятельностный аспект формирования МИКК учащихся реализуется за счет их дискурсивной деятельности в ходе взаимодействия с МД на интерактивно-перцептивном и интерактивно-коммуникативном этапах.
- Для успешного осуществления такой деятельности обучающиеся применяют ряд стратегий и соответствующих им тактик.
- Деятельностный аспект представлен общей системой упражнений, включающей две частные системы.
- Наивысшим показателем состоятельности упражнений для достижения сформированности МИКК является выход обучающихся на уровень реального непосредственного межкультурного иноязычного общения с представителем взаимодействующей социокультуры в устной или письменной форме.
- Контрольно-результативный аспект базируется на представлении критериев оценки уровня сформированности МИКК.
- Уровень сформированности МИКК складывается из совокупности всех ее субкомпетенций: социальной, социокультурной, социолингвистической, стратегической, языковой и речевой.
- Необходима организация оптимизация результативности формирования социокультурной и стратегической субкомпетенций учащихся.
Содержание работы
Автор предпочел не показывать работу на сайте
Конкурс, в котором автор работы принял участие:
II Международный конкурс лучших практик образования “PROобучение”, 2023
Отрасль наук
Форма представления работы
Дата публикации работы: 08.08.2023
Добавить комментарий