Статья “Использование эмоционально-ценностной технологии обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе на этапе функционирования иноязычного общения”
Автор (ы)
Аффилиация
Вятский государственный университет (ВятГУ), г. Киров,
Научный руководитель
Аннотация
Как известно, процесс обучения любому школьному предмету, в том числе и иностранному языку, имеет как воспитательный, так и развивающий характер и непременно направлен на формирование личности учащегося. В духе идеалов, провозглашенных в документах Организации объединенных наций, обучение, воспитание и развитие – это три тесно взаимосвязанных стороны единого педагогического процесса, целью которого является подготовка школьника к самостоятельной жизни в современном обществе. Его глобальными ценностями являются: мир, уважение к личности человека, толерантность, независимость, равенство, общность интересов, традиций и культурных идеалов разных народов. Схожие мысли мы находим в важнейших документах ЮНЕСКО в области образования, которое должно базироваться на уважении прав и свобод человека, содействовать достижению мира, согласия и взаимопонимания, установлению дружеских связей между расовыми или религиозными общностями. Заявленные ценности находят поддержку и со стороны Российской Федерации, что отражено в национальных проектах в области образования: «Образование», «Современная школа», «Молодёжь России», «Патриотическое воспитание» и др.
В сложившейся ситуации современный процесс обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе должен быть ориентирован не только на высокий уровень владения учениками иноязычными навыками и умениями, знание коммуникативных правил и норм этикета, но и вхождение в мир ценностей иной культуры, в информационную практику жизнедеятельности и поведения её представителей, в сферу их эмоционального реагирования. Однако сегодня в педагогической науке и практике школьного обучения иностранным языкам существует противоречие между перспективами повышения эффективности в достижении школьниками предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов и недооценкой эмоционально-ценностных аспектов, отрывом «интеллектуальных» составляющих от эмоционально-ценностной; отсутствием их взаимосвязи, хаотичным и интуитивным характером реализации эмоционально-ценностных отношений учащихся.
Как следствие, особую значимость приобретает придание обучению иностранным языкам эмоционально-ценностной направленности, что предполагает включение в его содержание эмоционально-ценностного компонента (ЭЦК) как опыта эмоционально-волевых и ценностных отношений учащихся в миру вокруг и процесс приобретения такого опыта при овладении различными видами иноязычной речевой деятельности, отражённый в цели-результате – формировании лингвокультурной личности школьника. Методологической основой обучения иностранным языкам эмоционально-ценностной направленности является аксиологический подход, в соответствии с требованиями которого мир ценностей рассматривается как социокультурная реальность, необходимая человеку в качестве средств удовлетворения его потребностей и др.
Ценностная направленность обучения традиционно задавалась во всех образовательных системах при помощи идеологии. Значительную роль в формировании ценностных установок личности играет иноязычный учебно-воспитательный процесс. Его культурологическая ориентация закономерно обостряет внимание методистов к ценностным основам иноязычного учебно-воспитательного процесса, связанным с основами мировоззрения личности. Они заложены и в языке как средстве общения представителей различных культур.
Осуществляя поиск средств реализации эмоционально-ценностной направленности обучения иностранным языкам, мы разработали и моделировали его эмоционально-ценностную технологию (ЭЦТ). Затем мы адаптировали данную технологию к различным этапам овладения школьниками иноязычным общением: формирования и совершенствования навыков и развития умений.
В настоящей статье мы планируем завершить адаптацию интересующей нас технологии к различным этапам овладения школьниками иноязычным общением. Целью статьи является: охарактеризовать особенности использования и доказать эффективность ЭЦТ обучения иностранным языкам на завершающем этапе – этапе функционирования иноязычного общения. Достижение цели предполагало решение взаимосвязанных задач:
- охарактеризовать этап функционирования иноязычного общения в общеобразовательной школе;
- адаптировать ЭЦТ обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе к условиям этапа функционирования иноязычного общения;
- провести опытно-экспериментальную работу по применению ЭЦТ на этапе функционирования иноязычного общения.
Представленные задачи определяют необходимость применения совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, которые будут описаны в дальнейшем.
Объект исследования – процесс обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – процесс реализации ЭЦТ на этапе функционирования иноязычного общения.
Результаты исследования. В конце опытного обучения уровень владения предметными образовательными результатами повысился у 86 % школьников, и лишь у 14 % он не изменился. По метапредметным результатам соответствующие показатели составляют 85 и 15 %; по личностным – 88 и 12. Различия в результатах учащихся контрольных и экспериментальных групп объясняются не случайными причинами, а проведением опытного обучения (F = 1,7/1; 1,65/1 и 1,0022/1 (p<0.05) соответственно). Полученные данные свидетельствуют об эффективности применения эмоционально-ценностной технологии.
Содержание работы
Автор предпочел не показывать работу на сайте
Конкурс, в котором автор работы принял участие:
V Международный конкурс инициативных научно-исследовательских проектов “ВЫСОКИЕ ЦЕЛИ” 2022/2023
Отрасль наук
Форма представления работы
Дата публикации работы: 16.02.2023
Добавить комментарий