Исследовательская работа “Учебно-профессиональная мотивация студентов психологических специальностей учреждения высшего образования”
Автор (ы)
Аффилиация
Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина,
Научный руководитель
Аннотация
Проблема формирования готовности студента к предстоящей профессиональной деятельности, а также личностного развития будущего специалиста, на сегодняшний день остается достаточно актуальной в высших учебных заведениях.
Объект исследования: студенты вуза, обучающиеся по психологическим специальностям (направлениям), на разных этапах обучения.
Предмет исследования: учебно-профессиональная мотивация студентов на разных этапах обучения в вузе.
В данном исследовании, под термином «Учебно-профессиональная мотивация» понимается направленность обучающегося на различные аспекты обучения, связанная с отношением, как непосредственно к учебному процессу, так и к предмету его будущей профессиональной деятельности.
Цель исследования: выявление содержательных и динамических особенностей учебно-профессиональной мотивации студентов психологических специальностей вуза на разных этапах обучения.
Задачи исследования:
- изучить уровень учебно-профессиональной мотивации студентов психологических специальностей вуза;
- выявить структуру побуждающих и смыслообразующих мотивов учебной деятельности студентов психологических специальностей вуза;
- изучить содержание учебно-профессиональной мотивации студентов психологических специальностей вуза, в зависимости от смысложизненных и ценностных установок личности;
- выявить динамику содержания учебно-педагогической направленности студентов психологических специальностей на разных этапах обучения в вузе;
- апробировать анкету «Учебно-профессиональная мотивация студентов вуза»;
Основные результаты и выводы:
- установлено, что студентам, находящимся на начальном этапе обучения (1-е курсы) более свойственны психастенические, депрессивные, индивидуалистичные и психопатически черты, что характеризует их как тревожных, настороженных и подозрительных, склонных к аффективной взрывчатости. При этом для некоторых лиц характерна чрезмерная чувствительность и обидчивость на фоне гипертимного типа поведения. Это, как правило, является следствием начального этапа адаптации к обучению в образовательном учреждении и при правильно организованной психологической интервенции будет способствовать нивелированию (или смягчении) неблагоприятных патопсихологических проявлений;
- выявлено, что среди обучающихся младших курсов 86,8% студентов имеют высокую учебно-профессиональную мотивацию. У этих студентов младших курсов значимыми мотивами обучения являются формирование профессиональных компетенций, возможность творческой реализации (возможность личностного роста и расширение кругозора), и социальные мотивы (такие как престиж выбранной специальности и возможность профессиональной реализации в будущем);
- в ходе процедур математико-статистического анализа было показано, что на 1-м курсе более мотивированы на профессиональное обучение студенты с достаточно выраженными психастеничными и индивидуалистичными чертами личности. Высокая мотивация этой категории студентов_ также может объясняться их гиперответственностью, благодаря чему они стараются оказаться в числе успешных студентов, кроме для них свойственна привлекательность познания «тайн» психики человека. Исходя из наличия указанных личностных качеств данных студентов необходимо их шире привлекать к научно-исследовательским работам, с целью сохранения интереса к проблемам психологии и возможностью формирования более глубоких знаний и приобретения практических навыков по избранной специальности;
- на старших (выпускных) курсах процент студентов, достаточно мотивированных на учебно-профессиональную деятельность снижается до 60,4%. При этом, практически 40% респондентов манифестируют недостаточную и низкую мотивацию к учебной и профессиональной деятельности в качестве профессионального психолога. Из числа низкомотивированных выпускников около 30% опрошенных в дальнейшем не планируют работать по получаемой профессии;
- проведенные исследования свидетельствуют о необходимости использования в мероприятиях психолого-педагогического сопровождения блока методик, направленного на оценку уровня учебно-профессиональной мотивации студентов психологических специальностей. Апробированная в ходе исследования авторская анкета «Учебно-профессиональная мотивация студентов вуза», направленная на выявления уровня учебно-профессиональной мотивации студентов вуза, может быть использована в ходе психологического сопровождения обучающихся вуза.
Содержание работы
Автор предпочел не показывать работу на сайте
Конкурс, в котором автор работы принял участие:
Отрасль наук
Форма представления работы
Дата публикации работы: 27.11.2019
Добавить комментарий